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今天的主題是閃電麥坤

今天說故事的主題是汽車總動員

 小朋友!我們總是看到麥坤光鮮亮麗的一面

有著帥氣的外表和速度超快的實力

但是會忽略故事的核心價值

常常為著爭到第一名,拼命努力,或是不惜代價

但是麥坤竟然教我們逆向思考,他放棄了第一名的頭銜

在終點前停了下來,竟然後退去幫助威勒(被撞翻準備要退休的老前輩)

麥坤要告訴我們甚麼呢?

小朋友你想一想?你認為得到第一名真的這麼重要嗎?

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憑券兌換即送$300、$500活動券一張！

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      我當故事老師已經有六年了，我很喜歡說故事和小朋友一起互動，很開心的共度故事時光。

小朋友讓我們一起聽有趣的故事吧!準備好了沒，故事就要開始了……

講故事中小朋友回答問題時，總是我需要花心思的，也就是我思考故事中該如何表達出故事最中心的核心價值觀能讓小朋友很簡單的明白，這是我很重視的品格教育，品格教育也是我一直堅持下去說故事的動力呢，也成為我的使命感，讓小朋友藉由聽故事很開心的內容，進而間接了解到待人處事的道理和自我提升的價值觀，我認為從一點一滴的故事可以造就出不一樣的孩子。

 我最近講一個故事是迪士尼出品的”蜘蛛人”是目前最當紅的故事，主角彼得帕克，平常是一個高中生，一位兼職的攝影師，是一個普通人，但是他卻是一個超級英雄蜘蛛人，因為他擁有超能力，又可以利用超能力打擊犯罪，幫助弱小，在市民的心中蜘蛛人是個超級大英雄，但是好景不常，蜘蛛人卻遇上了武力強大的八爪博士，卻在第一次的對戰中失敗了，蜘蛛人覺得很丟臉，蜘蛛人是超級英雄怎麼能打輸呢? 這時我問小朋友，小朋友你覺得當超級英雄可不可以輸呢?很丟臉嗎?，面對問題的時候，小朋友的反應其實都回答”不能輸”

       此時我發現到現場的小朋友可能知道成功結果的重要性，卻往往忽略最重要的，就是成功背後的努力過程，難道古今中外的英雄都沒有失敗過嗎?

    蜘蛛人被八爪博士打敗之後很灰心的坐倒在地上，甚至想要放棄去對抗八爪博士的念頭，怕自己能力不足，怕又再度面對失敗，好幾次想放棄去找八爪博士，過了一會兒他又重新對自己說，如果我因為失敗就害怕去面對困難,那才是真正的失敗，所以蜘蛛人在最短的時間內，又再度站了起來，燃起自信心，準備要迎戰八爪博士，誰說失敗了就不是英雄呢，小朋友當你寫功課或是比賽時有時候也會遇到困難的，你有害怕或灰心嗎?如果有，是正常的，不害怕，只要你在最短的時間內，再度站起來，不論你所面對的事情是小或大，你都會跟彼得帕克一樣成功的打敗對手的，成為爸媽心中的超級大英雄喔。

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一起搭乘珊瑚老師故事列車的吧

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本文由嬰兒物語雜誌社提供)文 / 蔡淑英

     談啟發孩子的音樂潛能之前，不妨先來了解一下，是否每個人有擁有此項潛能呢？根據美國哈佛大學心理學家霍華．加納(Howard Gardner)教授提出的「多元智能」理論，每個人都具備以下八種智能，包括：
1. 語言智能：運用口頭語言或書寫文字的能力。
2. 邏輯數學智能：運用數字和推理的能力。
3. 空間智能：視覺空間的感受及表現的能力。
4. 肢體運動智能：善用肢體來表達及運動的能力。
5. 音樂智能：辨別、表達及創作音樂的能力。
6. 人際智能：辨別及回應他人情緒意向及感覺的能力。
7. 內省智慧：能自我省思並區分自己情緒的能力。
8. 自然智慧：對自然環境景物的興趣及辨別能力。
但每個人的智能組合均有所不同，有些人對數字特別有概念，有些人運動神經特別發達，因此，可依照孩子個人的智能特長來加以引導，讓孩子快樂而有效率地學習，這就是所謂的幼兒「多元智能開發」培育模式。

開發音樂智能 越早越好
寶寶對音樂的感受是與生俱來的，甚至從胎兒期就開始，所以才有所謂的「音樂胎教」。而嬰兒出生後對聲音就能產生反應；大約在5個月左右就能對音樂表現出某種程度的反應和記憶力；在7個月左右就可能會模仿簡單的節奏；9個月時會辨別不同的旋律；16個月可以學唱部分旋律；2歲時就會學唱較完整的旋律。

0～2歲是培養寶寶對音樂的感知力和領悟力的重要階段。有音樂天賦的幼兒在此時會表現出對音樂的敏感性，極易被音樂所吸引；例如在他吵鬧及哭泣的時候，聽到一段優美的樂曲，他會突然間停止哭鬧，注意力會馬上轉移到音樂。如果寶寶出現這種對音樂的興趣，那麼可能擁有很強的音樂智慧等著被開發呢！
啟發孩子的音樂智能，應該越早越好，但並不是說要趁早讓孩子學彈琴或學聲樂什麼的。因為音樂智能的啟發是一個潛移默化的過程，任何急功近利的行為都是不可取的，況且在啟發孩子潛在的音樂智能時，並不是要求孩子一定要成為音樂家，而是希望能培養孩子熱愛音樂，並感受到音樂的美妙；其實在學習音樂的同時，孩子其他的潛在智能也可以得到很好的發展。

如何培養音樂智能
怎樣觀察孩子是否擁有不錯的音樂智能呢？音樂智能是指對節奏、音調、旋律、音色的敏感度，包括察覺、辨別、表達、欣賞和創作的能力。最具音樂智能的代表人物非莫札特莫屬。所以音樂智能強的孩子通常有很好的歌喉，對節奏也很敏感，經常哼哼唱唱，一首新歌聽過幾次之後，就可很準確的唱出來，也能輕易辨別出音調準不準，並且通常至少會彈奏一種樂器。
誘導和激發音樂興趣，家長可以掌握以下幾個重點來培養及促進孩子的音樂智能發展。
1. 聽聲音：聲音實際上就是一種簡單的音樂，例如故意在嬰幼兒身邊發出聲響，會吸引他們四處尋找聲源。有時對著嬰兒彈舌發出聲音，他還會跟隨ㄉㄜ、ㄉㄜ的聲音節奏揮動小拳頭。任何陌生的聲音都會令嬰幼兒產生極大的好奇心想一探究竟。
2. 聽節奏：節奏是音樂構成的第一要素，有專家認為擁有越靈敏的節奏感，對音樂的喜好會越強烈。因此，要充分利用週遭環境中一切可用的元素來培養兒童的節奏感。
3. 聽樂曲：嬰幼兒期如果很少接觸到音樂，他們在心智發展上就不太可能萌發對音樂的興趣。所以只要選擇一些節奏明快悅耳、有藝術欣賞價值，且又適合兒童年齡的童謠、兒歌、現代或古典音樂等陪伴孩子，無論是進食、活動、睡覺..都可反覆播放，如此，嬰兒就會在成長過程中不自覺地喜歡上音樂，養成良好的音樂修養。

引發幼兒的音樂興趣後，其次便是音樂能力的培養。可以從兩方面著手。
一是鼓勵小孩唱歌、玩樂器：
讓小孩多聽音樂，並鼓勵他跟著哼唱兒歌、童謠；小孩會自己模仿父母親教的或電視台播放的歌曲，更可以利用幼童對各種樂器（通常是鋼琴、風琴、電子琴等）的好奇心來吸引兒童學習唱歌、練習音準，尤其現場演奏更容易影響孩童的情緒感受。唱歌對幼童來說很有益處，它不僅幫助幼童喜歡音樂，而且有助於訓練邏輯感及培養表演興趣。到了4～5歲的兒童，已具有一定的綜合自制力，是開始學習樂器的最佳時期。
二是玩音樂遊戲：
2至4歲的兒童已進入語言和遊戲期，所以可以利用其愛唱、愛跳及善於模仿的特點，再配合一些娛樂性的音樂活動，如遊戲、唱遊、跳舞..等，甚至只是平常時，父母與小孩一起唱唱跳跳、比手劃腳，都會使幼兒產生對音樂的興趣，促進音樂才能的發展。

> 遊戲一 ：廚房裏的打擊樂 / 聽聲音、節奏
* 小道具： 各式的鍋、鏟、木製及塑膠的勺子、量杯、調羹、筷子、打蛋器和砧板…等廚房用具。
* 遊戲步驟：
1. 將道具一字排開，告訴孩子這些廚房用具都能製造出有趣的聲音。
2. 讓孩子自己先試著敲打各式道具，製造出音色高低不同的聲響。
3. 父母還可以試著用這些小道具模仿一些孩子熟悉的聲響。例如：將綠豆灑在鍋子裡轉動，便很像是下雨的聲音。
4. 挑選幾首孩子平常喜歡的童謠，父母和小孩可以來個大合奏，一邊唱一邊用手邊的小道具來相應歌謠的節奏，增加效果。

> 遊戲二 ：畫出聲音 / 讓孩子用彩色筆表達出對音樂的感覺
* 道具：一大張白紙、彩色筆、可以畫圓的銅板、可以畫直線的尺，以及風格不同的音樂CD，除了熟悉的童謠外，還可以包括諸如古典、爵士及流行等音樂。 　　
* 遊戲步驟：
1. 預備好白紙、彩色筆及其他道具。
2. 隨意選擇CD播放，告訴孩子聽到音樂時，用彩色筆畫出在腦子裡浮現的圖案，可以利用銅板及尺等道具變化圖案。孩子可以邊跟著曲子哼唱邊畫畫。然後換不同的音樂播放。
3. 仔細觀察孩子聽到不同類型音樂時，反應在圖畫上的變化；他是否使用了不同的顏色？不同的線條及圖形？
4. 最後可以拿著孩子的作品和他以類似說故事的方式，讓孩子表達他的感覺。藉著這樣的遊戲，父母和孩子不僅可以體會到音樂和繪畫之間的聯繫，也可以分享到孩子被音樂激發的不同感受。
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文／郭芳玲 台北市立教育大學音樂系幼教系助理教授

文章來源:巧連智月刊

根據醫學報告顯示，胎兒在第４個月或第５個月初即有了五感，第一種感覺那便是聽覺，到了約第７個月聽覺已有相當程度的成熟，可以聽到母親體內外的各種聲音。所以幼兒自呱呱落地的那一刻起，聲音就開始陪伴著他，他可以聽出各種聲響只是無法用語言來表達，每天不自覺得用肢體與身邊的聲音對話，故「聽覺」是幼兒學習一切的開始。 生活中的聲響是幼兒最開始熟悉的聲音，他們對各種狗吠、貓叫、蟲鳴、鳥聲及自然界的雨聲、風聲及水流雷聲等都能分辨，慢慢的也熟悉生活中的汽車聲、摩托車聲、門鈴響、電話鈴聲、抽水馬達，甚至週遭的叫賣聲等。「自然界」和「人為的」各種聲音對幼兒的耳朵都能刺激並引起高度的興趣。所以，成人有很大的空間與機會給予幼兒一個良好的聽覺環境，並引導幼兒運用各種不同聽的方式。「聆聽」既是幼兒認識聲音的第一步，也是學習音樂的基礎，張渝役（1998）：「生活有音樂，音樂即生活」。幼兒在遊戲中、吃飯、走路、睡前…的同時都可以有音樂的陪伴，這是讓幼兒透過聆聽在日常生活中累積多元音樂經驗的一種自然方式。家長應如何為幼兒營造良好的「聽」的學習環境呢？現代孩子的生活中充滿了電視、電腦和 CD 音響，這些科技也逐漸取代過去靠人來做的教育功能方面的層次與能力（吳世玲，1999）。

所以為幼兒從自然中、生活中、音樂廣播中、兒歌中製造一個乾淨、有素養的「聆聽環境」是家長的職責，為幼兒尋找良好的聲源，可以是音樂CD，音質優的兒歌光碟或兒童雜誌的有聲書及電視節目。選擇了良好的「音聲學習來源」則引導幼兒聆聽學習的方式也是家長需要小心引導的。

如音樂教育中，理想的音樂聆聽不僅止於是靜態的聆聽或教師的講述，可透過兒童的全身參與，也就是說除了全神灌注的聆聽外，還可以配合身體律動、表情、模擬、戲劇的表現，如此多元的方式協助聆聽能使幼兒達到更好的學習效果。Wisdom Seekers（1997）亦提出：學習者主要是經由四種管道在獲取訊息－視覺、聽覺、動覺及觸覺，幼兒對外界的學習即透過多重感官整合的學習。

筆者建議可以透過幾種不同方式引導幼兒專注聆聽學習的方式：
1. 對較幼小的幼兒引導其初步的聲音模仿遊戲，發現聲音的經驗，讓他們去搜尋、發現聲音的來源，包括來自環境及音樂的聲音。

2. 聆聽音聲教材時在音樂方面不須局限於古典音樂，可使其多接觸各種不同的節奏、音量、音色而且有趣的音樂，累積幼兒豐富的音樂經驗。在故事錄音帶CD、DVD的部分應選擇幼兒有興趣並適合幼童身心發展的題材，家長可以和幼兒共同聆聽並解釋其內容，如此可以提升幼兒學習的專注力並可以增進親子良好互動關係。

3. 聆聽的過程中可運用視覺的輔助，如圖片及故事可以啟發幼兒的想像力、創造力；運用語言的輔助可以提升語言及聽的能力；透過肢體的律動配合音樂元素做適當的舞蹈律動，促進大肌肉協調及發展並能增進感統能力的協調。如：巧連智的親子律動篇中每一回的音樂主題都能對應特定的律動方式，配合歌曲的音樂元素達到感統與聆聽統整的學習，除了達到音樂與律動能力的提升之外，更可以透過聽覺達到其他的學習。

筆者二十餘年的音樂教學經驗中發現，在幼兒音樂學習過程適當的透過視覺、動覺可以使幼兒音樂元素具體化學習，並使音樂活動更趣味化。德國音樂教育家卡爾˙奧福強調音樂教學應該透過多重感官的引導，綜合肢體律動、節奏、語言、歌唱、樂器、戲劇的綜合學習才是完整的音樂教學。

六足歲以前的幼兒是右腦最活躍、學習腦波最富功能的階段，因此幼兒期音樂教育比任何時期更有實際功能，也是氣質養成的重要契機（林舒泠，2002）也是真正進入學習器樂最佳時機。而累積音樂經驗對幼兒日後學習音樂的基礎有很大的影響，訓練良好的耳朵不僅是學習音樂的最重要工具；更是專注力養成的必備條件。

美國音樂教育家戈登（E.Gordon,1997）他強調剛初生的幼兒音樂性向是最高、最豐富的，表示幼兒在此時期的耳朵聽力是最靈敏的，而戈登所創造的「音樂聽想（Music Audiation」）、高大宜（Kodaly）和達克羅士（Dalcroze）強調「內在聽力 (inner hearing)」的訓練，都強調幼兒時期「聽」的重要性。歸納多位著名的音樂教育理論：「聽」是學習音樂的基礎，更是學習專注力的起點。所以，兒童音樂經驗的累積與多元的學習，是需要成人運用有效方法引導多元「聽」的方式。

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          透過說故事、歌唱、遊戲、身體律動、利用幼兒的敲打本能作為媒介，敲打樂器、敲打節奏加上音樂欣賞等，讓親子互動在自然愉悅的情境下感受音樂裡的故事，讓幼童引發對音樂的興趣，同時利用有趣的故事內容與旋律樂器節奏讓小孩快樂的學習並引導小孩學會邏輯性思考及判斷力，能從學習音樂當中，對音樂產生興趣，透過與樂器的接觸和一些節奏訓練遊戲，激發寶貝大腦創意思維的發展，分辨表情、簡單形狀、顏色、數字概念，加上音樂的節奏、旋律的配合，這樣一來創意思維和音樂技能更能相輔相成，更重要的是能刺激小寶貝的大腦語言發展區，讓語言的發展及溝通表達能力能更加的提升，讓您的小寶貝天天歡樂，快樂學習。

學習教材繪本一套四本

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高大宜(zoltan kodaly 1882-1967)是一位著名作曲家、哲學家和音樂教育家。他把一生的精力都奉獻給匈牙利的音樂教育。 1905年，高大宜和巴爾托克(Bela Bartok)於1905年開始赴匈牙利各地收集民謠，由此，讓他漸漸地警覺到需要去改善歌唱的品質、訓練優秀的音樂教師和小孩以提昇匈牙利人民的音樂水準。 1920年，他運用民謠素材創作兒童合唱曲;高大宜於1929年，決定使音樂成為每個小孩教育的一部份。
　　高大宜並未寫出教學的方法，他祇是強烈地提出有關匈牙利音樂教育的哲學理念和未來發展方向，他的主要教學理念如下:

　　　　
　高大宜音樂教育的主要理念是使學生把學習音樂當作一種享受，並且將喜好音樂的渴望注入他們的生命中。

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（Emile Jaques-Dalcroze,1865-1950）生於維也納，是作曲家及音樂家。在實驗中他藉著人類肢體最自然的律動，來表達對音樂節奏的反應，並將實驗教學的結果條理化，而成為Eurhythmics的律動教學。

　　「達克羅士音樂教學法」（Dalcroze Eurhythmics）為世界三大音樂教學法之一，其特色為教師以鋼琴即興方式教學，學生則以身體律動來體驗對音樂的感受。達克羅士教學法是瑞士集音樂家、教育家、作曲家、指揮家、舞蹈家及詩人於一身的艾彌爾．傑克－達克羅士（Emile Jaques - Dalcroze , 1865-1950）於1905年在日內瓦音樂院實驗成功而公諸於世旳教學法。

　　達氏在母親的潛移默化之下，具備了培斯塔洛奇（J. H. Pestalozzi）重視觀察、體驗、思考的學習過程，主張兒童的發展是身心與道德並重。教學法以「身體經驗形成音樂意識」為基礎，將人類天賦的自然樂器－歌唱與身體給予音樂基礎訓練，訓練學生的歌喉或身體成為一個充滿表達力的樂器，並使理論與身體實際結合體驗後，做為日後創作（即興）能力的準備，以及提昇音樂、舞蹈與戲劇的表演能力。

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　　教學法包括音感訓練、聽力－節奏－動作和鋼琴即興等三種課程。不同於其他音樂教學法之處，在於它用生動、立體法（非僅紙上作業）來訓練，使得學生具有完整的音樂理念及身體經驗來即興表演之外，在平常的課程中，更訓練學生使用高度的集中力、判斷力、記憶力及瞬間反應能力。學生們不僅在音樂上具有清晰的思考能力和鮮活的想像力來發展創造力，更能培養自信、主動、機智與堅強的人格。

◎達克羅茲教學法的特色
（一）Eurhythmics（律動教學）
　　節奏訓練是達克羅茲教學法的重心，以肌肉運動知覺（Kinesthesia）的運用來訓練節奏，並且以律動來聯結潛在的意識，使得音樂學習從有關運動的經驗開始。音樂與身體結合，感受音樂，接受、表現音樂。
（二）Solfege（音感訓練）
　　從固定唱名開始，做為訓練視譜、記譜及聽音的基礎。並藉由inner-hear內在聽力的訓練來加強心中想像音樂的能力。
（三）Improvisation（即興創作）
　　即興創作的技巧以啟發示為主，藉由自身的直覺，外界的誘導，甚而超乎邏輯性的思考能力。經由實驗及創作能力的教學發展，來達到達克羅茲的即興技巧。

◎教學法內容:
〈一〉音感訓練
　　達氏使用結合絕對音感及相對音感之優點所創的「達克羅士音階」來演練音樂上的各種基本課題，如音階、音程、全音、半音、和絃、和聲外音、大小調、調式、調性、轉調和聲、對位及即興。此音階從 C' - C'' 使用羅馬數字，研究每一個音在音階上的位置及技巧，再配上實用和聲，讓學生產生強烈且正確的調性感，作為較深入技巧（如轉調）的準備。在每一節課中，演練了該節的主題之後，再綜合各項學習要點進行即興。
〈二〉聽力－節奏－動作
　　該課程共有 34 項課題，涵蓋範圍包括每一課題均需用到的立即反應、時間－空間－精力、速度、速度變化之等級、力度、力度變化之等級等具變數的技巧性課題，以及基本的脈動、重音、基本拍與拍分、音值、增值與減值、二分法及二分法拍子，各種節奏型、 2←→3、 3←→2、規則與不規則之拍分、Crusis 、Anacrusis、Metacrusis、小節、複數拍子、樂句、複節奏（交錯拍子）、不規則拍子（變態拍子）、不規則小節（混合拍子）、不規則樂句、休止符、切分音、補充節奏、 12/8 拍，轉移拍號、自由速度、AB曲式、ABA曲式、輪旋曲、舞曲、卡農及賦格等曲式。各項主題彼此之間相互關聯，每項主題均有深淺程度可供循序漸進學習，運用耳朵和身體來感受體驗，發展學生的節奏能力和成長其音樂內質，以促成其伸展身體與節奏的即興能力
〈三〉即興
　　有知覺才有學習。因此創造力也依賴所有感官的記憶而激發。即興也就是創作，乃集大成的課程。學生在課堂中採用各種形式，即興做出他們耳中所接收到的任何訊息，利用動作、說唱、拍擊、打擊樂器、鋼琴等媒介來體認他們先前自音感及節奏動作課程所學到的音樂概念，並創造出他自己的作品，如是團體用動作來表現的作品，則可視為肢體的交響曲，如是個人抒發自己的意念者，則如現代舞中之獨舞、或是鋼琴即興。

　　

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出處:親子天下

專家指出,在家也可培養孩子對音樂的興趣,關鍵在於「聽」。

胎兒在二十八週大左右即具備基礎的聽力，六歲前更是聽力開發的黃金時期，我們常發現這階段的孩子聽過幾次兒歌，就能哼唱出旋律。台中教育大學音樂教育學系副教授陳曉嫻建議，要多陪伴孩子聆聽音樂，培養孩子對音樂的欣賞與感受力。

仁仁音樂教育中心負責人劉嘉淑說，父母可以搭配音樂，與孩子做些簡單活動，例如高音時就將孩子舉起、低音時放下；或是跟著音樂節奏拍打身體，還可搭配音樂說故事，「我們希望家長要和孩子一起玩音樂。」
除了聽CD，「媽媽的聲音很重要，」劉嘉淑說，著名日本教育學博士七田真就認為母親是孩子最好的音樂老師。她建議媽媽要多唱歌給孩子聽，若沒自信，跟著CD唱也無妨，「而最重要的是要『重複』以及『天天唱』」。
朱宗慶打擊樂教學系統副總經理蔡貴華在孩子小時候，因為工作忙碌，就利用接送孩子的時間，在車上播放音樂給孩子聽，「養成孩子固定聽音樂的習慣」。
此外，擁有專屬空間也會有幫助。美育奧福教學總監曾琤建議，父母可在家裡為孩子準備一個音樂角落，「一台專屬音響、音樂CD、可敲打出聲音的道具、故事書等，」父母可幫忙孩子試著自己挑選音樂，運用道具與孩子玩音樂扮家家酒，增添趣味性。

在音樂的選擇上，對於幼兒期孩子而言，兒歌、童謠其實是最佳選擇，「因為旋律簡單、具有重複性」陳曉嫻說。劉嘉淑還建議可選聽台語童謠，「因為台語具有八音，旋律也有八音，很適合做成兒歌。」

除了兒歌，古典音樂、世界音樂、民謠等都可讓孩子欣賞。曾琤還發現，具有故事情節的歌劇也能吸引孩子，不過要注意對於太小的孩子，音量變化較大的交響樂則較不適合。

曾琤認為，除了聽音樂，聽「生活」也是一種訓練，例如帶孩子到戶外感受蟲鳴鳥叫、學習聆聽生活周遭的聲音。

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文/舒澤池   中國音協

  電腦音樂對於音樂教育有著特殊的意義。音樂是最適合運用電腦教學的領域。這樣說是出於兩方面的原因：一方面的原因在音樂方面。音樂的本質是聲音，音樂是一種聲音的藝術。學習音樂對於人的素質成長有著十分特殊的作用，由於音樂是作爲聲音直接作用于人的心靈的，因此學習音樂的目標，首先在於提高人的音樂感知能力，也就是對於音樂的分辨、記憶、分析、欣賞的能力。

學習音樂的途徑只能有一個，那就是音樂實踐，包括三個方面：演奏、聽、唱和作曲。正因爲音樂是聲音的藝術，所以音樂學習的起點和歸宿自始至終不能離開“聽得見”的聲音，而我們在音樂課上使用的樂理書、教科書和樂譜，那些“看得見”的文字和圖形，都不是音樂本身，而只是學習音樂的輔助。可是我們在學習“聽得見”的音樂的過程中，又經常要靠“看得見”的文字和圖形來幫忙。這是因爲人的生理功能的發展不平衡，人的聽覺的分辨和記憶的能力，要比視覺的分辨和記憶的能力差得多，所以學習聽覺的音樂的時候要靠視覺的文字和圖形來幫忙——經常需要聲音與樂譜、聽覺與視覺的迅速轉換。這是學習音樂與學習文學、美術、歷史、數學等學科顯著不同的特點。

  另一方面的原因在於電腦方面。音樂學習所要求的聽覺與視覺形象的迅速轉換，恰好是電腦的強項。電腦音樂的基本原理，正是在於它的“事件分離”的特點。簡單地說，我們在傳統的音樂活動中的每一個行爲(act)，例如在鍵盤上按響一個音符，對於人來說是一個動作，發生了一件事情，對於電腦來說卻是發生了多個“事件(event)”——包括音的音高、位置、長短、力度、音色等等，可以單個分離、單個處理——這就叫做“事件分離”（請參閱拙作《電腦音樂芻論》，載《中央音樂學院學報》1995年第3期）。電腦音樂能夠在音樂教育中大顯身手的原理，正是由於電腦音樂通過“事件分離”，能夠輕鬆而準確地實現聲音與樂譜、聽覺與視覺的即時轉換。舉個例子來說，通過樂理課我們知道“大三度”由4個半音構成，“小三度”由3個半音構成，我們在五線譜上可以用畫圖的方法從一個音向上或是向下數半音而寫出大三度和小三度。但是，更重要更有意義的是要從聽覺上來迅速地、準確地判定大三度和小三度不同的音響，而且是要通過樂譜和音樂音響的反復的聯繫和對比，使得看到樂譜就能夠“聽到”（從內心中感覺到）音樂、聽到音樂就能夠“看到”（從想象中看到）樂譜——這正是音樂家所必須具備的基本功——對於這種轉換，初學者當然會感到困難，可是電腦做起來真是輕鬆極了！在電腦的幫助下，經過反復的聽覺—視覺的對比，音樂學習的效率和質量當然會有明顯的提高。

  電腦音樂教育所需要的設備，當然離不開電腦，但是最重要的，是要有具備音樂教育功能的軟體，然後是輸入設備——使人可以輸入樂譜或者聲音，最後還有輸出設備——轉換成聲音或者樂譜讓人聽見和看見。這樣，就達到了人和電腦之間的音樂資訊交流。

  普通用於作曲、寫譜的軟體都可以在音樂教育中發揮作用，例如教師備課、編寫和出版教材、進行課堂示範等等。此外，還有許多專門用於音樂教育的軟體，主要可分爲以下4類：

  1、用於練耳和聽寫的軟體，通過電腦訓練人聽辨、記憶和聽寫音高、節奏、音程、調式、和絃（包括和絃進行）和旋律等，電腦發出音樂，人聽辨並做出反應，隨後電腦作出對錯的評判和成績的評定，就好像有一位高水準的和藹可親的老師從頭至尾在陪著你練習一樣。

  2、用於練耳和聽寫的軟體，同樣包括音高、節奏、音程、調式、和絃、旋律等內容，由電腦發出聲音或寫出樂譜，人跟著唱或者照譜唱，由電腦作出評價。

3、用於樂理、和聲教學的軟體，系統地講授有關五線譜、譜號、調號、音階、調式、音程、和絃及和絃進行等方面的知識。

4、講授音樂知識的軟體，通過生動活潑的、聽覺和視覺相結合的方式講授有關音樂史、音樂家、音樂作品等方面的知識。

電腦音樂用於音樂教育的最大優點不僅是聽覺和視覺的緊密結合，而且在於學生在學習中不再是被動的接受，可以根據能力、水平、興趣選擇適合自己的程度和內容，形成了一種新型的教師/學生/電腦的“三角互動式”的教學方式，有利於學生主動性、創造性的發揮。

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利用簡單音樂和節奏，主要是讓小朋友能購清楚的敲出正確的節奏

讓小朋友從音樂中學習到敲擊的樂趣 !!

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學習如何看節奏，對於三歲的小朋友來說有些困難我們可以利用口語節奏來

 訓練小朋友例如:我喜歡你讓它們清楚的表達節奏型

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音樂教育的目標就是透過提高人們的音樂素養來造就更多具有完整人格的人。20世紀的音樂教育家們就本著這樣精神與理念,各自主張不同的教學手段,於是形成不同流派的音樂教育法。其中最受國際間矚目的不外乎是達克羅采,奧福,高大宜及鈴木四大音樂教學教育法。故稱之為20世紀四大音樂教學主流。

以下就奧福音樂教學法為主要探討對象,將分別由原始來源,教學法之基本理念,教學模式來分析。

1.   奧福音樂教學法之起源

自民國58年比利時籍的蘇恩世神父把奧福音樂教學法引進台灣之後,已近30年,在這期間有許多以奧福音樂教學法為號召的私人音樂中心,幼稚園成立,甚至在公家的學校或教育當局也在極力推廣。這當然要感謝許多專家們的全力講學,示範和傳播,但是人們喜愛奧福教學法還不只因為專家們的魅力,更在於奧福教學法本身的特質及所帶給人們的音樂效應。

2.卡爾.奧福的生平

   1895年7月10日生於巴伐利亞慕尼黑。

  1907年轉學到威特斯巴赫中學,得以擁有較多的時間從事音樂活動。

  1909年寫下第一首鋼琴改編曲,也中輟了高中課程,因而引起家庭的不滿,但後來參加高中畢業考之補試,得以平息眾怒,然其本人認為毫無意義可言。

   1920年受教於Heinrich Kaminski。

   1924年於Guntherschule任教,主要是為該校舞蹈課程作曲。

   1928年Gunild Keetman(凱特曼)加入此學校。

  1928年Karl Maendler,依照Orff的指示,造出第一部木琴供Guntherschule使用。

  1931年與凱特曼女士合作出版第一冊Orff-Schulwerk ,此書並非以後所稱的奧福兒童音樂,但充滿拉丁音樂的節奏感,並以直笛及敲擊樂器來組合表現音樂。

  1935~1936完成Garmina burana(布朗詩歌),大獲成功。

  1936年為柏林奧運會開幕禮作千人兒童舞蹈表演的交響伴奏曲,從此之後受邀於德國各地講演教學法,並停止教學而專心作曲。

  1938年完成Der Mond(月亮) 。

  1942年發表Die Kluge(節儉的婦人),是他最成功的作品。

  1945年Guntherschule被毀於戰火。

1948年巴伐利亞無線電台Dr.WalterPanofsky力邀奧福為 電台兒童節目作曲,播放之後,許多人希望有奧福樂器,因而促使Studio49工廠出產奧福樂器,而這工廠也成為Orff-Schulwerk的重要支助者。

 1949年,其較現代的作品Antigonae首演,是一部結合戲劇.舞蹈.音樂於一體的作品。

 1950年第一冊德文版之奧福兒童音樂正式出版,即Music fur Kinder。

  1982年逝世。

(以上奧福生平節錄自本世紀四大音樂教育主流及其教學模式,鄭方靖,民82年,奧福教育出版社,P43~44)

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